Otantik Taş

Otantik Taş 21. yüzyılın önemli eğitimcilerinden Gardner (2006) “eğitimin amacını, dünyayı anlayan, bu anlayıştan beslenen ve durmak bilmeyen, dünyayı daha iyi yönde değiştirmeye çalışan insanlar yetiştirmek olduğunu belirtmiştir” (s.17). Bu elbette dünyayı en iyi şekilde inceleyen ve algılayan

öğrenciler yetiştirmekle gerçekleşebilir. Bu öğrencileri yetiştirirken kendinden önceki başarılı deneyimleri tanımaları sağlanmalıdır. Birey kendi hayatında neler başarabileceğini ön planda tutmalıdır. “Başarabilecekleri ile ilgili hiç kimsenin düşünmemiş olduğu şeyleri başarma azmini de taşımalıdır” (Bektaş ve Horzum, 2010, s.10). Bunları gerçekleştirebilmek için gerçek dünya göz ardı edilmemelidir. Oysa günümüzde okullarda verilen eğitimin gerçek dünya ile çok az bir biçimde örtüştüğü ifade edilmektedir (Bektaş ve Horzum, 2010). İçinde bulunduğumuz yüzyılın gerektirdiği üst düzey becerileri, sadece okul duvarları içerisinde kazandırmanın mümkün olmadığı görülmüştür. Üst düzey becerilerin kullanılacağı alan gerçek dünyadır. Gerçek dünya içerisinde başarılı olabilmek için bireyler, bu becerilere sahip olmanın yanı sıra bu becerileri tümleşik ve etkili bir şekilde kullanabilmelidir. Öğrenmenin gerçek dünyada meydana geldiği bir yapı, eğitim sistemini ayrıca bir gerçek dünya ile ilişkilendirme ihtiyacından kurtaracaktır. Gerçek dünyanın içinde, gerçek dünya problemleri ile öğrenmenin taş sağlanması okulun niteliğini artıracak bir uygulamadır. Dewey’inde (2007) belirttiği gibi okuldaki eğitim hayata hazırlık değil, hayatın bizzat kendisi olmalıdır. Bunu sağlamanın yolu olarak otantik öğrenme ön plana çıkmaktadır. Otantik öğrenme, gerçek dünya ile sınıfı bir araya getirme olanaklarını sunar. Donovan, Bransford ve Pellegrino’ya (1999) göre otantik öğrenme, öğrencinin günlük hayatıyla ilişkili olan gerçek dünya problem ve projelerinin bağlamlarında yer alan ilişkileri keşfetme, tartışma ve kavramları anlamlı bir şekilde yapılandırılmasını içeren 23 bir eğitim yaklaşımı olduğunu ifade etmişlerdir. Maxwell, Pelps, Braden ve Warren’da benzer şekilde otantik öğrenmenin, bilgilerin gerçek dünya uygulamalarında kullanımını sağlayan bağlamlar yoluyla öğrenme olduğunu belirtmişlerdir (Akt: Mims, 2003). Yukarıda yapılan tanımlar çerçevesinde otantik öğrenmenin, öğrencilerin sınıf içinde kazandıklar bilgi ve becerilerin dış dünya ile ilişkilendirebilmelerine yardımcı olabileceğini söyleyebiliriz. Otantik öğrenmenin öğrencileri gerçek dünyaya hazırlayıcı nitelikte öğrenmeler sağlayabilmesi gerçek dünyadan problemler, etkinlikler ve görevler içermesiyle sağlanabilir. İlgili alanyazın incelendiğinde otantik görevlerin on temel özelliğin olduğunu görmekteyiz (Herrington ve Oliver, 2000; Herrington, 2006; Jonassen, 1991). Bay (2008) bu ilkelerin otantik görevleri kullananlar için faydalı bir kontrol listesi olarak düşünülebileceğini belirtmiştir. Bu özellikler şu şekilde sıralanmıştır: 1) Otantik görevler gerçek dünyayla ilişkili olmalıdır. 2) Otantik görevlerdeki problem iyi tanımlanmamış olmalıdır. Otantik görevlerin gerçek yaşamdaki gibi karmaşık olmasına dikkat edilmelidir. 3) Otantik görevler sürecinde öğrenciler karmaşık görevleri gözden geçirmelidir. Görevlerin gerçekleşmesi uzun bir zaman diliminde olur. 4) Otantik görevler, çeşitli kaynaklar kullanarak farklı bakış açılarından görevleri açıklamak için öğrencilere fırsatlar sunar. Görevler, başarılı olabilmek için öğrencilerin model alması gerektiği tek bir bakış açısına göz yummaktansa, öğrencilerin kafalarında beliren teorik ve pratik bakış açılarını problem çözmede kullanma fırsatları sunar. Önceden belirlenmiş sınırlı sayıda kaynaklar değil de, çeşitli kaynakların kullanımı söz konusudur. 5) Otantik görevler, işbirliği imkânı sunmalıdır. İşbirliği hem gerçek yaşamda hem de sınıflarda çok önemlidir. 6) Otantik görevler öğrencilerin kendilerini ifade etme imkânı sunmalıdır. 7) Otantik görevler, farklı konu alanlarıyla ilişkilidir. Öğrenci görevini yaparken diğer alanlardan da yararlanabilir. 8) Otantik görevler, değerlendirme süreci ile iç içedir. 24 9) Otantik görevler herhangi bir şey hazırlamaktan çok tamamlanmış bir ürün oluşturulması yönüyle değerlidir. 10) Otantik görev süreci, ürünlerin çeşitliliğine ve çözümler için rekabete imkân sunmalıdır. Otantik öğrenmenin yukarıda sayılan özellikleri içinde ön plana çıkan amacın, bireyin doğrudan bir konuyu öğrenmesi değil, gerçek dünya problemlerine çözüm üretmesi olduğu söylenebilir. “Otantik öğrenmede birey, gerçek dünya problemini çözmek için konuyla ilgili gerekli bilgi ve becerileri edinir, öğrenme böylece gerçekleşir” (Bektaş ve Horzum, 2010, s.10). Otantik öğrenme süreci, otantik görevlerle başlayıp, otantik etkinlik ve değerlendirmelerle devam eder. Öğrenciler, otantik öğrenmede öncelikle gerçek dünya bağlamları içeren otantik görevlere yönlendirilirler. Otantik görevler, gerçek dünya problemlerinin çözümünde kullanılan bilgi ve becerileri kazandırabilecek nitelikte olmalıdır. Otantik etkinlikler, problem çözme, kritik düşünme, bilgi sentezleme gibi becerileri gerçek dünya bağlamlarında kullanmaya olanak sağlamalıdır. Otantik öğrenmede değerlendirme, anlamlı, kayda değer ve önemli öğrenmelerle sonuçlanabilecek gerçek dünya durumlarını yansıtan, bir süreç değerlendirmedir. Bu yönüyle otantik öğrenme sürecinde, gerçek dünya problemlerine yönelik deneysel ve gözlemsel öğrenme ve değerlendirmeler yer alır (Knobloch, 2003).